研究人員調查了土耳其四所大學的378位實習教師，以了解他們對人工智能倫理的思考如何與環境問題的認知相關聯。問題簡單但重要：負責任地教授科技是否與教授可持續發展同步進行？
研究測量了兩個方面：教師如何批判性地思考人工智能（提出諸如「這公平嗎？」和「誰會受到影響？」等倫理問題），以及他們對食物、運輸和科技使用對環保影響的認識程度。
具備倫理意識的教師更關心環境
質疑人工智能道德含義的教師——考慮公平性、影響和後果——比其他教師更有可能仔細思考環境問題，比例高達44%。這不是關於懂得如何使用人工智能工具；而是退一步問「為什麼」和「代價是什麼？」
相比之下，只懂得操作人工智能軟件的教師，與環保意識的連結很少。單純的技術技能並無法建立這種連結。
即使是有環保意識的教師也存在盲點
有趣的是，研究中即使是具備環境意識的教師也存在知識漏洞。許多人廣泛理解氣候問題，但並未深入思考日常選擇——他們吃什麼、如何出行、使用哪些設備——如何與環保影響相關聯。看來，認識可能是不完整的。
這對新加坡科技導向學校的重要性
新加坡重視教育中的科技——人工智能、編程和數碼技能日漸成為課程的一部分。這對貴子女的未來很重要。但這項研究表明存在一種風險：如果教師純粹將科技視為需要掌握的工具，學生可能會對人工智能和算法感到得心應手，卻不會質疑誰受益、誰可能受害，或涉及的環保代價。
被教導就科技提出倫理問題的青少年會成為深思熟慮的創新者，而不僅僅是熟練的使用者。對新加坡家庭來說，這種區別值得關注。
可以向貴子女學校提出的問題
- 詢問教師是否討論人工智能決定如何影響不同社群，而不僅是科技是否有效運作。
- 了解科技課程是否包括討論環保影響——能源使用、資源成本、電子廢物——還是只專注於功能性。