想像一下，你的青少年的老師自信地解釋人工智能的運作方式，卻從未問過：「環保成本是多少？」又或者想像相反的情況——一位熱衷於可持續發展的教育工作者卻對科技感到猶豫。一項在《教育前沿》期刊發表的突破性研究表明，這種分歧本不應該存在。研究人員發現了一個令人驚訝的現象：批判性思考人工智能倫理的教師，明顯更有可能理解和關注其環保足跡。對於新加坡家庭來說，這項發現對於我們的孩子將成為什麼樣的懂科技、負責任的成年人有著實實在在的啟示。
研究發現了什麼
研究人員調查了來自土耳其四所大學的378名職前教師（即正在接受教師培訓的人士），測量他們對人工智能素養的理解和對環保影響的認識。結果很有啟發性。對人工智能有著更強倫理推理能力的教師——會提出「這項科技是否公平？它會影響誰？」等問題——遠更有可能仔細思考環保議題。然而，那些只知道如何使用人工智能工具但缺乏倫理視角的教師，與環保意識幾乎沒有關連。
最強烈的關連在於倫理：質疑人工智能道德含義的教師，環保意識高出44%。單純的技術技能——只是懂得如何使用工具——根本無法建立這種關連。
有趣的是，研究亦發現，即使是環保意識良好的教師也存在知識缺口。他們對自己的飲食和交通選擇如何影響地球的認識較少。這表明即使存在認識，也可能並不全面。
對新加坡家庭的啟示
新加坡在科技採納方面正在加速前進。我們的學校將人工智能融入課堂、編程融入課程、數碼技能融入職業道路。這是必要的，也是良好的。但這項研究提醒我們一些關鍵的事項：教育工作者如何呈現科技的方式影響極大。
當教育工作者單純地將人工智能當作另一種需要掌握的工具來教授時，學生可能會忽視更大的圖景。他們可能會成長為對演算法決策感到自在的人，卻沒有質疑誰會受益、誰可能受害，或環保成本是多少。在亞洲，快速的科技和經濟增長有時會超越環保考量，這一差距尤其重要。
相反地，將倫理和可持續發展融入科技教育的教師，幫助年輕人成為深思熟慮的創新者，而不僅僅是技能嫻熟的使用者。這正是新加坡所需的畢業生的類型——能夠對進步提出艱難問題的人，而不只是實施它。
你可以做的三件事
- 向你青少年的老師提出正確的問題。在討論學校科技時，問問：「你的老師會談論人工智能決策如何影響不同的人嗎？」和「你們有否討論科技對環境的成本？」這些問題向教育工作者表明，你重視這種整合思維。
- 在家示範道德科技使用。別只教你的青少年如何使用設備——討論某些公司為什麼做出特定選擇、他們收集什麼數據，以及持續升級的實際環保足跡是多少。將這些對話變得和討論功課一樣平常。
- 支持連結各個層面的學校。當你孩子的學校提供結合可持續發展與科技的項目時，鼓勵參與。這些整合性的經驗比分科教學更能教授批判性思維。在家長教師會上倡議提供更多這類項目。