我們應該如何真正衡量幼兒教師的科技學習

你曾經想過幼稚園教師如何學習教授科技和工程知識嗎？《教育前沿》(Frontiers in Education)的一項引人入勝的新研究表明，我們一直以錯誤的方式衡量他們的學習成果——這對新加坡幼兒教育界有實際影響。

情況是這樣的：隨著越來越多的科技進入幼兒園和託兒所，我們正在培訓教師有效地使用這些技術。但當我們評估這些教師是否真正學到了東西時，我們通常看的是他們所製作的東西——他們的項目或原型的質量。問題在於？這忽略了一些至關重要的事項：他們對系統如何運作的實際理解程度有多深。

研究的發現

研究人員比較了兩組受訓幼稚園教師。一組通過現代、科技輔助的系統思維方法學習。另一組採用傳統方式學習。然後他們觀察每組如何撰寫和解釋他們的工作。

關鍵發現：這兩組的思維方式完全不同。接受系統思維培訓的教師表現出更多樣化、相互聯繫的推理——他們能夠連接想法、從不同角度看問題，並解釋各部分如何組合在一起。傳統培訓組則傾向於專注於系統的組織方式及其功能。

最重要的是，當研究人員檢查教師書面反思的質量（而非他們的實體製成品）時，他們發現了與系統思維培訓明確的關聯。換句話說，良好的思維導致更好的學習——我們可以通過反思來衡量它，而不僅僅是最終產品。

為何這對新加坡家庭和教師很重要

新加坡教育制度強調STEM及21世紀技能，即使在幼兒階段也不例外。但這項研究揭示了一個至關重要的事實：如果我們只根據學生製作的東西來評判教師，我們就忽略了全景的一半。一個精美的機械人或構造精良的模型不一定表示教師——或孩子——真正理解它如何運作或為何

對於家長來說，這是個好消息。這表示採用深思熟慮、基於反思的科技學習方法的幼稚園和幼兒中心，可能比純粹專注於製作令人印象深刻項目的機構提供更深入的學習體驗。