我们能否在孩子四岁左右时就看出他们日后学习可能会遇到困难？这一切是否取决于评判者是谁：一项任务、家长还是老师？这项研究就是为了回答这些问题。
研究人员追踪了211名学前儿童，平均年龄为4.34岁。每个孩子都进行了类似游戏的任务测试，这些任务测试他们的"执行功能"——我们大脑用来记住信息、控制冲动和保持有条不紊的技能。家长和老师也填写了关于孩子日常行为的问卷。大约四年后，191名儿童接受了阅读、写作、口头语言、数字、空间和几何以及科学方面的评估。摘要没有说明这些孩子生活在哪个国家。
老师的担忧与六个领域的较弱成绩相一致
家长和老师对同一个孩子的评分意见只是有一定的一致性。当研究人员将两者一起测试时，老师报告的困难与六个领域的学业成绩不佳一致相关。家长报告本身仍然提供了一些信息，但一旦纳入老师的评分，他们与后来结果的关联就大大减弱了。
作者们提醒说，这可能部分是由于重叠：学前老师在学校环境中观察孩子，而后来的评估也是以学校为基础的。因此这并不能证明老师只是更好的评判者。
任务、家长和老师各自看到了不同的东西
类似游戏的任务与问卷的匹配度很低。在任务中表现良好的孩子不一定被评为困难很少，反之亦然。研究人员把这解读为这些方法是相辅相成的：每种方法都反映了孩子适应方式的不同方面。
有一项任务确实脱颖而出。视觉空间工作记忆，即在脑海中保持图像或位置的能力，与后来的数学成绩独立相关，即使考虑到评分也是如此。
家长可以从中获得什么，我们又不能说什么
这项研究显示的是关联，而非因果关系。它无法告诉我们任何特定的活动或老师反馈会改变孩子的后来成绩。它也没有告诉我们这种模式是否在新加坡或亚洲其他地区成立，也没有测试任何帮助孩子的方法。这些评分也只是某一时刻对孩子的一个反映。
它所支持的是，没有单一的观点能告诉我们全部情况，老师和家长各自的观察都增加了一些信息。
- 询问你孩子的老师你的孩子如何适应课堂常规。老师报告的困难在随后的六个学校领域中是最一致的信号。
- 与老师分享你在家中看到的情况。家长的评分超越了这些任务提供了额外的信息，所以你的看法是这幅图景中有用的第二部分。