学龄前儿童掌握的语音和字母技能是否与他们一年后的句子写作能力相关？土耳其萨卡里亚大学的研究人员着手探索这个问题。他们在两个学年内跟踪研究了来自土耳其一个社会经济状况差异较大地区幼儿园的97名年龄在66-77个月之间的儿童。
第一年，研究人员对儿童进行了两项测试。音韵意识是指能够听出和玩耍口语单词中声音的能力，例如按音节拍手或识别押韵。初期读写能力是指在正式学校教育之前习得的早期阅读和写作技能，例如将字母与声音相匹配。一年后，研究人员用一份经过验证的句子构成测试对儿童的写作进行了评估。
学前班的语音技能与一年后的句子写作相关
这两个技能领域都与后来的写作能力相关。音韵意识的相关系数为r = .46，初期读写能力的相关系数为r = .32（两者都具有统计学意义，p < .01）。"r"数字表示两件事物一起变化的密切程度：1表示完全匹配，0表示完全没有关联。两个结果都远低于1。因此，这些技能较强的儿童往往写作句子的效果更好，但这种模式远非完全一致。
音节、押韵和字母声音表现突出
在这些广泛的技能中，三项子技能与写作的关联最强：
- 音节分割（将单词分割成各个音拍）
- 押韵意识
- 字母-声音对应（了解每个字母发音）
在该群体中，这些技能在年龄和性别方面没有明显差异。儿童年龄都在66-77个月的较窄范围内，因此该研究对更年幼的托儿所儿童没有任何结论。
需要注意的地方：相关性而非因果性，且仅限土耳其儿童
作者强调该研究是相关性研究。它表明两件事物相关联，但不能证明强大的语音技能导致更好的写作。他们将这些发现描述为与现有读写发展理论一致，而非因果关系的确认。
语言方面也有需要注意的地方。土耳其语是一种"透明"书写系统，这意味着字母与声音的对应非常一致。该研究没有涵盖英语、双语儿童或新加坡，因此我们无法断定这里的儿童是否会有相同的数据。它的样本规模也较小，且仅限单一国家。
作者的结论是，早期识别儿童的技能并在学前班环境中为他们提供支持可能有助于后来的写作。该研究没有测试任何家庭活动或教学项目。
与研究测量的技能相匹配的语音游戏
该研究没有测试练习这些技能是否能改进写作。这些建议仅针对研究中与后来写作最密切相关的子技能。
- 对日常单词（如名字或食物）的音节进行拍手，以练习音节分割。
- 在车里或吃饭时玩押韵游戏，因为押韵意识是最强关联之一。
- 当你在书籍或标志中遇到每个字母时，将其与其对应的声音相配对，因为字母-声音知识也表现突出。