你是否經常要提醒孩子做功課，還是她能夠自動自覺地完成工作？南非的教育研究人員想了解，為什麼有些小學生能夠發展出自我調節學習能力——即設定自己的學習目標、檢查進度，以及在方法行不通時作出調整的能力——而有些學生卻做不到。
他們訪問了五所小學的校管團隊來找出答案。他們的發現令人驚訝：學校領導層確實明白這項技能的重要性，但大多數人並沒有積極確保教師真正在課堂上教授這項技能。
學校領導層如何無意中阻礙了獨立學習的發展
研究發現了三大障礙。首先，校長和資深管理人員往往對自我調節學習本身缺乏深入了解，所以無法有效地指導教師。其次，他們被行政工作淹沒，沒有時間專注於課堂教學。第三，學校缺乏明確的制度來檢查教師是否真正在課堂上培養這項技能。
大多數學校依賴符合性檢查清單——即「滴答式」視察，領導層只查看某些活動是否進行，而不是檢查學生是否真正學會了自我調節自己的行為和思維。
真正有效的方法：協作觀課與反思
轉機出現在研究人員找到了自我調節學習蓬勃發展的學校時。差別在哪裡？學校領導層放棄了視察制度，改為與教師一起觀課，然後就觀察到的情況進行深思熟慮的討論。教師感到被支持而不是被評判，教學質素大幅提升。
這對你的孩子很重要，因為當學校領導層積極推動和監察自我調節學習時，教師會感到有能力貫徹教授這項技能。反之，這項技能就會被零散地教授——無論學校的課程或聲譽看起來有多強。
三個在家支持孩子獨立學習的方法
- 要求孩子解釋他們的功課學習目標，而不是只檢查是否完成了功課。
- 當她遇到困難時，先暫停一下再幫助——問問她已經試過什麼策略，以及接下來可能嘗試什麼。
- 與學校領導層溝通，了解課堂觀課是否特別關注自我調節學習，而不僅僅是課堂依從性。