你有沒有留意到，某些小朋友似乎天生對功課充滿熱誠，而其他人卻需要不斷提醒？這個差別往往歸結於一件事：他們是否學會了自我調節學習。但大多數家長不知道的是——這項技能並不會在課室裡自動習得。它需要有意圖的教學、細心的監察，以及學校管理層的強有力領導。
南非進行的一項突破性研究發現了一些重要的東西：學校領導人（校長和資深教職員）是小學有效自我調節學習背後的隱形設計師。自我調節學習就是小朋友能夠自行訂定目標、監察進度，以及在方法行不通時調整策略的能力。這是終身學習成功的基礎。
研究的發現
研究人員訪問了五所小學的學校管理團隊成員，發現了一個令人驚訝的落差。雖然學校領導人真心重視自我調節學習並明白其重要性，但大多數人並沒有有效地監察課室內的實施情況。他們的監察往往不夠一致，過度着重合規清單，而且受到時間限制和缺乏培訓的阻礙。
真正的突破來自於辨認出真正有效的做法。當學校領導人放棄機械式的視察，改為與教師進行協作式課堂觀課，並進行反思性討論——即一同觀看課堂，並討論所見所聞——自我調節學習便會欣欣向榮。教師感到被支持而非被評判，學生亦獲得更優質的教學。
研究亦指出了三個阻礙學校發展的關鍵障礙：學校領導人往往對自我調節學習本身認識不足，他們被行政工作所淹沒，而且缺乏正式的框架來評估教師是否有效地教授這項技能。
對新加坡及亞洲家庭的啟示
如果你是新加坡、馬來西亞或亞洲任何地方的家長，這項研究與你孩子的教育息息相關。我們地區向來重視學業成就和紀律，但自我調節學習是區分高成就者的現代技能。它能幫助你的孩子不僅在考試中成功，更在大學、職業和人生中取得成就。
在新加坡的背景下，許多學校都是高績效但結構嚴謹的，這項研究是一個及時的提醒。即使在卓越的教育制度中，自我調節學習教學的質素也取決於學校領導人是否積極推動和監察它。如果你學校的管理層沒有有意地提升教師在這方面的能力，就不會有一致的實踐——無論課程在紙上看起來有多好。
在亞洲教育制度中，這個問題特別嚴重，因為層級式領導很常見。許多校長通過合規來管理，而非協作。這項研究表明，孩子茁壯成長的學校是那些領導人作為學習夥伴而非視察員進入課室的地方。
三個在家支持孩子的方法
- 提出更好的功課問題。 與其問「你做完功課了嗎？」不如試試「那道題目的哪部分令你困惑，你卡住時做了什麼？」這反映了學校領導人應該鼓勵教師發展的反思性思維。
- 親身示範自我調節學習。 讓你的孩子看到你應對某些挑戰——無論是學習新食譜還是新興趣——並說出你的思考過程：「我試過那個方法但沒有成功，所以我要調整我的做法。」孩子通過觀察來學習獨立。
- 與學校領導層互動。 問你的校長或教師：「你們如何教導孩子監察自己的學習？」家長的提問表明這件事很重要，有助於督促學校落實研究顯示真正有效的做法。