你是否以為孩子的老師進行了個人化學習，只因為他們派發了不同程度的工作紙？最新研究調查了奧地利252名小學教師，並深入訪問了10名教師，以了解他們實際上如何因應個別學生而調整課堂教學。研究結果揭示了教師自以為在做的事情與課堂實際發生的情況之間存在顯著差距。
大多數教師主要依賴於按自己判斷派發的分層工作紙和功課，而非採用經過實證的結構化策略。更令人擔憂的是：涉及核心閱讀技能—準確度、流暢度和拆字策略—教師根本沒有進行系統性的課程分化。
工作紙變化並不等同於針對性技能教學
該研究發現，大多數課室的課程分化只停留在給予學生同一項任務的不同版本。無論是苦於拆字困難的孩子，還是需要挑戰的孩子，都會獲得工作紙—只是版本不同。但這兩個孩子都不一定能獲得針對他們所需特定技能的針對性教學。這對新加坡家庭尤其重要，因為閱讀能力從小一開始就經歷嚴格測試，並為所有其他學習奠定基礎。
真正進行課程分化的教師還具備其他優勢
好消息是：經常進行課程分化的教師傾向於更多地使用數碼工具、明確著重詞彙、採納小組工作，並更有效地管理課堂。這告訴我們課程分化並非額外負擔—它是更具活力的教學方法的一部分，能惠及全班學生。
識別及支持真正課程分化的三個方法
- 向孩子的老師提出關於閱讀教學的具體問題：「你如何幫助拆字有困難的孩子？」可以揭示課程分化是否只停留在工作紙變化。
- 在家教授閱讀技能：每天大聲朗讀、讓孩子對你朗讀，並明確教授拆字、辨認常見字組和跳讀法等策略。
- 觀察不同的孩子是否在學習不同的技能，而非只是完成不同份量的工作—這才是真正個人化學習的標誌。