你是否认为孩子的老师进行了个性化教学,只是因为他们发放了不同难度的工作表?一项新研究调查了奥地利252名小学教师,并深入访谈了10名教师,以了解他们实际上如何针对个别学生调整课程。研究结果揭示了教师认为他们在做什么与课堂上实际发生的情况之间存在的显著差距。
大多数教师依靠分层工作表和自由裁量的任务,而不是使用有结构、有证据支持的策略。更令人担忧的是:在核心阅读技能——准确性、流畅性和字词识别策略方面——教师根本没有系统地进行差异化教学。
工作表的变化不等同于针对技能的教学
该研究发现,大多数课堂中的差异化教学仅限于给孩子们提供同一任务的不同版本。一个苦于字词发音的孩子和一个需要挑战的孩子都会获得工作表——只是难度不同。但两个孩子都不一定会获得针对他们所需特定技能的有针对性的教学。这对新加坡家庭来说意义重大,因为从小学一年级开始,阅读能力会受到严格测试,并为所有其他学习奠定基础。
真正进行差异化教学的教师具有其他优势
好消息是:经常进行差异化教学的教师往往更多地使用数字工具、明确关注词汇、融入小组工作,并更有效地管理课堂。这告诉我们,差异化教学不是额外的负担——它是更广泛、更动态教学方法的一部分,使整个班级受益。
识别和支持真正差异化教学的三种方式
- 向孩子的老师提出关于阅读教学的具体问题:"你如何帮助那些字词发音困难的孩子?"这能揭示差异化教学是否超越了工作表的变化。
- 在家教授阅读技能:每天大声朗读,让孩子向你朗读,并明确教授字词发音、寻找熟悉的字块和跳过并返回等策略。
- 观察不同的孩子是否在学习不同的技能,而不仅仅是完成不同数量的工作——这才是真正个性化学习的标志。