編程機械人。程式設計應用程式。教授「計算思維」的邏輯謎題。如果你注意到這些東西在孩子的學校出現，你並不孤單。近年來，世界各地的教育工作者——包括新加坡——一直在引入計算思維（CT）活動，以幫助所有兒童培養解難能力。但問題來了：這些工具是否真的是為殘疾兒童設計的呢？
《教育前沿》刊登的一項新研究綜述探討了計算思維如何在幼兒教育和小學環境中教授給0至12歲患有殘疾的兒童。研究發現揭示了一些重要的事實：雖然出發點是好的，但執行往往差強人意。
研究發現了什麼
研究人員分析了16項研究，涉及編程玩具、教育機械人、不插電活動（如無屏幕遊戲）和數碼程式設計工具。以下是突出的發現：
- 千篇一律的思維：大多數課程使用標準的計算思維框架，但並未有意義地針對患有特定殘疾的兒童進行調整。為一般發展兒童設計的框架並不一定適用於患有自閉症、聽力喪失或身體殘疾的兒童。
- 重視工具勝於思維：許多課程過分強調技術本身——時尚的機械人、應用程式——而不是孩子是否真正培養了批判性思維能力。這就像給一個首先需要學習樂理的孩子買一架昂貴的鋼琴。
- 兒童參與有限：教師和研究人員往往是決定兒童要學什麼以及如何學習的人。令人驚訝的是，兒童本身或與最了解他們的教師進行協作設計的意見甚少。
- 規模小、孤立的實驗：大多數研究在控制的課室環境中進行，涉及小組人數，因此不清楚這些方法在真實、日常的學校環境中是否真正有效。
這對新加坡家庭的意義
新加坡一直是全球整合科技與教育的領導者，許多國際學校在此熱情採納編程和機械人課程。你的孩子可能已經接觸到這些工具——無論是在主流教育還是特殊教育環境中。
這項研究建議你提出重要問題：該課程是否真正適應了你孩子的學習風格？他們是在學習計算性地思維，還是只是在學習跟隨機械人指令？你孩子的聲音是否在課程設計中被聽取？
對於患有殘疾的兒童——無論他們就讀於主流包容性學校、特殊學校還是融合課程——計算思維確實可以真正提升自信心和解難能力。但當它以個人化方式進行、科技為學習目標服務而非目標本身，以及當你的孩子是積極參與者而非被動使用者時，效果最好。
家長的三個實用步驟
- 向孩子的學校提出正確的問題：編程或機械人課程如何針對你孩子的具體需要進行調整？你的孩子是在選擇要學習什麼，還是只是在跟隨指令？教師如何知道你的孩子真正在培養思維能力，而不是只是按按鈕？
- 超越科技本身：最時尚的機械人不一定是最好的工具。簡單、實踐性的不插電活動——如分類遊戲或逐步解謎——能同樣有效地教授計算思維。詢問你的孩子實際在思考什麼，而不僅僅是他們在使用什麼。
- 將孩子的聲音置於中心：無論是在家還是在學校，讓你的孩子參與選擇他們喜歡的活動，並理解他們為什麼要學習。患有殘疾的兒童往往對什麼能幫助他們最好地學習有獨特的見解——這些見解應該引導該方法。