編寫程式的機械人和程式編寫應用程式正成為新加坡許多學校的標準配備，承諾會教授所有兒童如何邏輯思考和解決問題。但《教育前沿》期刊發表的一項研究回顧提出了一個重要問題：這些工具是否真的是為身心障礙兒童而設計的？
研究人員審視了16項研究，探討計算思維——即分解問題和邏輯步驟思考的能力——如何在幼兒教育和小學環境中教授給0至12歲身心障礙兒童。他們發現的情況很發人深省：雖然學校出發點良好，但這些課程往往達不到預期效果。
大多數課程對所有兒童採用同一做法
最大的發現是編寫程式和機械人課程通常採用「一刀切」的方式。為發展正常的兒童而設計的框架並不能自動適用於自閉症、聽覺障礙或腦癱兒童。例如，依賴閱讀屏幕上小字的編程機械人若沒有改動，就無法為視覺障礙兒童服務。然而，研究中觀察到的大多數課程都很少努力為特定障礙兒童有意義地調整教學方法。
科技變成了目標，而非工具
許多課程優先考慮誘人的機械人或應用程式，而非兒童是否真正學會了計算思維。研究人員發現許多介入措施過於專注於讓兒童使用科技，而很少檢查他們是否真正發展了解決問題的能力。這是讓兒童逐步跟隨機械人指令，與兒童真正理解如何邏輯地處理新問題之間的區別。
兒童的聲音在設計中缺失
另一個明顯的不足之處是：教師和研究人員決定了兒童學習的內容和方式，卻幾乎沒有徵詢兒童本身或最了解他們的教師的意見。當課程的設計沒有傾聽實際使用者的聲音時，往往會忽略實踐中真正有效的做法。大多數研究也是在小規模、受控的課室環境中進行，使人不清楚這些方法是否適用於真實、日常的學校環境。
向你孩子所在學校提出的三個問題
- 編寫程式或機械人課程是否根據你孩子的學習需要而專門調整，還是對所有人採用同樣的方式？
- 你能看到你孩子正在發展思考能力的證據，而不僅僅是學習如何操作科技？
- 你的孩子——或你孩子的教師——是否參與了課程的設計或選擇了課程的運作方式？