编程机器人和编程应用程序正在成为新加坡许多学校的教学工具，承诺教会所有儿童如何逻辑思考和解决问题。但《教育前沿》上发表的一份研究综述提出了一个重要问题：这些工具是否真的为残疾儿童设计？
研究人员审查了16项关于计算思维（分解问题并用逻辑步骤思考的能力）如何在早期教育和小学环境中教授给0-12岁残疾儿童的研究。他们发现的情况很能说明问题：虽然学校出于善意，但这些项目往往达不到预期效果。
大多数项目采用一刀切的方式
最主要的发现是，编程和机器人项目通常采用一刀切的方法。为典型发展儿童设计的框架并不会自动适用于患有自闭症、听力丧失或脑瘫的儿童。例如，依赖于在屏幕上阅读小文字的编程机器人，如果没有进行改造，就无法服务视力障碍儿童。然而，研究中观察到的大多数项目很少努力为特定残疾有针对性地调整教学方法。
技术成为了目标，而不是工具
许多项目过分强调花哨的机器人或应用程序，而忽视了儿童是否真正在学习计算思维。研究人员发现，干预措施过分关注于让儿童使用技术，而很少检查他们是否在培养真实的解决问题能力。这是让儿童逐步按照机器人指令行动和让儿童真正理解如何逻辑地解决新问题之间的区别。
儿童的声音在设计中缺失
另一个明显的差距是：教师和研究人员决定儿童学什么以及如何学，而来自儿童本身或最了解他们的教师的意见少得惊人。如果项目设计时没有听取使用者的意见，它们往往会错过在实践中真正有效的方法。大多数研究也是在小型的、受控制的课堂环境中进行的，这使得这些方法是否能转化为真实的、日常的学校环境仍不清楚。
需要向学校提出的三个问题
- 编程或机器人项目是否针对您孩子的学习需求进行了专门调整，还是对所有人采用相同的方法？
- 您能看到您的孩子正在培养思维技能的证据吗，而不仅仅是学会操作技术？
- 您的孩子或孩子的老师是否参与了项目的设计或选择其运行方式？