你是否曾經看過青少年孩子為著困難的課本而苦惱，明白了字面意思卻無法看到整體圖景？或者你可能察覺到他們能在測驗中取得高分，但卻難以將所學應用到真實情況中？《教育前沿》期刊的最新研究揭示了一個超越課室範圍的重要洞見——它對於我們如何協助年輕人學習有重大啟示，尤其是在雙語或多語環境中。
研究人員發現了英語教學課程中培訓教師的重要事項，當中涉及多語言學生：理論上教師所學與實際課堂上的做法之間往往存在巨大差距。原因何在？學生需要同時擁有兩樣東西，而不是先後各得其一：他們既需要協助理解複雜的學術語言，也需要有指導的練習來深入思考該知識如何連繫到實際教學情況。
研究的發現
這項研究測試了一個三階段學習方法，稱為「解讀、反思、應用」。其運作方式如下：
- 解讀：師資培訓生仔細研究一篇研究論文，學習如何理解學術論證、文本結構和研究發現——實質上，就是學習如何閱讀和理解複雜的專業文獻。
- 反思：通過結構化的「暫停與反思」任務，學生深入思考該理論對自己教學和推理的意義。
- 應用：學生將他們的反思連繫到他們可能會遇到的實際課堂情況。
當研究人員詢問多語言師資培訓生關於他們的學習經歷時，出現了有趣的結果。閱讀任務幫助學生增強了應對學術材料的自信心。反思任務實際上提升了他們對相關概念的真摯興趣和投入程度。這些任務並非互相排斥，反而是互相配合——就像拼圖的兩片一樣相得益彰。
對新加坡和亞洲家庭的啟示
在新加坡競爭激烈的多語言教育環境中，這項研究直接針對我們如何支援青少年孩子。我們往往要麼專注於語言技能，要麼專注於批判性思維，但研究表明這些需要同步發展。無論你的青少年孩子是透過英語、普通話或淡米爾語學習，單純給予他們更難的課本是不夠的。他們同樣需要時間暫停、思考，並將想法連繫到自己的經驗和逐步發展的能力。
這對新加坡許多學生尤其重要，他們需要在多種語言和高學術期望之間游走。這項研究驗證了優秀教育工作者長期以來所知道的事情：我們的青少年孩子既需要語言支援（協助理解語言本身），也需要後設認知支援（協助思考自己的思考過程）。兩者都不應該因為另一者而被忽視。
支持你的青少年孩子的三個方法
- 共同拆解複雜材料：當你的孩子應對具有挑戰性的文本或概念時，不要只是期望他們能自行吸收。與他們一起研究，提出關於論證結構、主要觀點和證據的問題——正正就像「解讀」階段那樣。
- 安排反思時間：學習新知識後，為你的孩子創造暫停和思考的空間：「這實際上意味著什麼？它如何連繫到我已知的東西？我何時會用到它？」這個反思步驟將被動學習轉化為主動理解。
- 將理論連繫到實際生活：協助你的孩子看到他們的學習在現實世界中的應用。如果他們學習化學，可以參觀當地食品製造廠。如果他們學習歷史，可以從那個角度討論時事。這個「應用」階段使學習變得有意義和易於記憶。
這項研究的妙處在於它驗證了需要時間和耐心的事情——最重要的學習往往無法倉促進行。通過同時支持青少年孩子的語言和思維技能，你正在為他們提供遠遠超越考試的工具。