你是否曾看过你的青少年在阅读难懂的教科书时感到吃力,虽然能理解单个词汇,但却看不到全局?或者你是否注意到他们能在考试中取得高分,但在将所学知识应用到现实情况时却感到困难?《教育前沿》杂志的一项新研究揭示了一个强有力的洞察,其应用范围远远超出课堂——它对我们如何帮助年轻人学习提出了重要启示,特别是在双语或多语言环境中。
研究人员发现了关于英语教学项目中多语言学生师资培训的重要发现:教师在理论中学到的东西与他们实际与学生进行的教学之间往往存在巨大差距。原因是什么?学生需要同时获得两样东西,而不是一个接一个:他们需要帮助理解复杂的学术语言,同时也需要有指导的练习,来深入思考这些知识如何与实际教学情景相联系。
研究发现了什么
该研究检验了一个三阶段学习方法,称为"解码、反思、应用"。具体过程如下:
- 解码:职前教师仔细研究一篇研究文章,学习如何理解学术论证、文本结构和研究发现——本质上,学习如何阅读和理解复杂的专业文本。
- 反思:使用结构化的"暂停与反思"任务,学生深入思考该理论对自己的教学和推理意味着什么。
- 应用:学生将自己的思考与他们可能在实际课堂中遇到的情景联系起来。
当研究人员调查多语言职前教师的学习体验时,出现了有趣的结果。阅读任务帮助学生增强了应对学术材料的信心。反思任务实际上提高了他们对这些想法的真正兴趣和参与度。这些任务并非相互替代,而是相互配合——就像拼图的两块相互补充。
这对新加坡和亚洲家庭意味着什么
在新加坡多语言、高压力的教育环境中,这项研究直接说明了我们如何支持青少年。我们经常关注语言技能或批判性思维,但该研究表明这些需要一起发展。无论你的青少年是通过英语、普通话还是泰米尔语学习,仅仅给他们更难的文本是行不通的。他们还需要空间来暂停、思考,并将想法与自己的经历和不断增长的能力联系起来。
这在新加坡特别相关,因为许多学生需要应对多种语言和高学术期望。这项研究证实了优秀教育工作者长期以来的了解:我们的青少年需要语言支架(帮助理解语言本身)和元认知支持(帮助思考自己的思考过程)。两者都不应该被忽视。
支持青少年的三种方法
- 共同分解复杂材料:当你的青少年处理具有挑战性的文本或概念时,不要只是期望他们能够吸收它。和他们一起研究,提出关于论证结构、主要观点和证据的问题——正如"解码"阶段所做的那样。
- 留出反思时间:学习新东西后,为你的青少年创造暂停和思考的空间:"这到底是什么意思?它与我已经知道的东西如何联系?我什么时候可能会使用它?"这个反思步骤将被动学习转变为主动理解。
- 将理论联系到现实生活:帮助你的青少年看到他们学到的知识在现实世界中的应用。如果他们在学习化学,可以参观当地的食品制造工厂。如果他们在学习历史,可以通过这个角度讨论时事。这个"应用"阶段使学习更有意义、更难忘。
这项研究的妙处在于它验证了需要时间和耐心的学习——最重要的学习通常不能仓促进行。通过同时支持你的青少年的语言和思维技能,你正在为他们提供在考试之外也能受用的工具。