融合教育——即讓患有自閉症、專注力不足/過度活躍症、讀寫困難和智力障礙等發展障礙的學童與同齡學生在主流課室中一起學習的教學方法——被廣泛推崇為最佳實踐。然而，《教育前沿》最近發表的編輯文章指出了一個關鍵的問題：在亞洲，這種方法面臨的挑戰與西方國家明顯不同，新加坡家長應該了解這對他們的孩子意味著什麼。
該研究檢視了亞洲和多元文化社會中推行融合教育的障礙。雖然編輯文章沒有特定說明單一的研究樣本，但它卻綜合了整個地區（包括新加坡）的經驗，找出了家長和教育工作者很少公開討論的模式。
文化態度和家庭期望造成的隱性障礙
在許多亞洲社群中，發展障礙往往帶有污名。人們普遍期望孩子應該默默克服困難，而不是尋求明顯的支援或特殊安排。研究指出，西方的融合教育模式著重於個別孩子的權利和需要，但亞洲家庭通常從家族榮譽和社會地位的角度來看待孩子的發展。這種觀點的差異可能導致家長避免尋求幫助或隱瞞問題，使孩子無法獲得所需的支援。
學校可能欠缺真正融合的工具
即使是出發點良好的新加坡學校，有時也難以真正實踐融合教育。研究指出了關鍵的資源缺口：許多教師缺乏支援發展障礙學童的培訓、學校可能沒有適當的評估工具，而在西方背景下設計的介入方式未必適用於亞洲課室。結果是患有發展障礙的孩子或許在形式上坐在主流課室裡，但實際上卻感到孤立和缺乏支援——這只是名義上的融合，而非真正的融合。
評估和語言的影響比你想像的更大
許多診斷工具和教學策略都是基於西方背景而設計的。它們不一定能恰當地轉化——無論是字面意思還是文化層面——應用於新加坡。這意味著你的孩子可能接受的評估無法全面反映他們的優點和需要，使學校更難提供適切的支援。
採取行動為孩子爭取真正的融合教育
- 尋求既懂得發展障礙又了解亞洲文化背景的專業人士進行評估，而不是只依賴標準的西方框架。
- 以書面形式向學校清楚說明孩子的具體需要和所需的特殊安排，並定期跟進學校的實施情況。
- 聯絡其他家長和倡導組織，分享經驗並共同推動改善教師培訓和學校資源。