德国研究人员研究了72名年龄在5至10岁患有发育性语言障碍（DLD）的儿童——即难以理解或使用语言——以了解为什么有些儿童在学校中挣扎更多。他们测量了这些儿童参与教育活动的频率，以及是否存在其他挑战（如运动协调能力差或视觉感知困难）会产生影响。
这项研究不仅跟踪了参与程度，还跟踪了儿童参与时的深度投入程度。这很重要，因为新加坡家长通常只关注语言方面，却没有意识到其他因素可能在暗中阻碍他们的孩子。
多重挑战累积，减少学校参与度
有两种或更多并发困难的儿童参与和完成的活动总数比只有语言困难的儿童要少。这并不意味着他们能力较弱——而是意味着他们获得的机会较少。一个孩子可能身体在教室里，但比同龄人缺席更多的课程或活动。
运动协调能力成为最强的障碍
当儿童在协调能力上有困难时——比如书写、跑步或精细运动控制等任务——他们的参与频率明显下降。视觉和行为问题没有显示出相同的影响。这对新加坡学校意义重大，因为在小学课程中，书写、笔迹和精细运动任务占比很重。
当他们参与时，学习效果一样好
这里有一个令人鼓舞的发现：当这些儿童参与一项活动时，他们的参与程度与其他儿童相当。障碍不在于学习能力——而在于获取机会和参与频率。一个握不住铅笔的孩子并不是智力较低；他们只是无法进入那个特定的活动。
通过有针对性的筛查开启更充分的参与
- 要求进行全面的发育评估，不仅限于语言治疗，特别要包括运动协调能力筛查。
- 与学校合作，识别孩子缺失的活动类型，然后探索实际的适配措施以增加参与机会。
- 一旦孩子开始参与，监测他们的投入程度——高度的参与表明学习正在进行；重点关注参与频率，而不是强度。